Evolución de la Didáctica

Juan Amos Comenius nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, una región en lo que ahora es la República Checa. Considerado el fundador de la educación moderna. Era el menor de cinco hijos y el único varón de una rica familia de granjeros. Sus padres pertenecían a los Hermanos Moravos (también conocidos como los Hermanos Bohemios o la Iglesia Morava). Después de completar sus estudios en Alemania, regresó a su tierra natal. Más tarde, a la edad de 24 años, fue ordenado sacerdote en la hermandad de Moravia. En 1618, Comenius dirigió la pequeña parroquia de Furneka, una ciudad a unos 240 kilómetros al este de Praga.En ese momento, la Contrarreforma católica estaba en pleno apogeo en Europa, cuyo objetivo era combatir el protestantismo. El conflicto religioso entre católicos y protestantes alcanzó su punto máximo con el inicio de la Guerra de los Treinta Años (1618-1648). Después de una lucha de diez años, el catolicismo fue declarado la única fe legítima en Moravia. Comens y la clase alta

John Locke (1632-1704) , fue un médico británico venido a la filosofía, precursor de la corriente denominada Empirismo. Conocido también como el padre y creador del Liberalismo Clásico. Nació en Wrintong, el 28 de agosto del año 1632.  Los aportes de John Locke a la pedagogía, son resaltantes ya que se preocupó por establecer las normas que van a influir en el cambio de las capacidades, habilidades y disposición del alumno en relación con el aprendizaje, su modelo didáctico se basa en la disciplina ya que a través de ella se logra desarrollar la mente humana, la reflexión, el razonamiento y la determinación del espíritu del educando, así como el modelaje de la personalidad para el futuro. John Locke indica que la pedagogía es un método doloroso y fatigoso que se aplica para erradicar las malas costumbres y potenciar las mejores habilidades y destrezas, los alumnos deben aprender tocando, observando y preguntando sobre todo lo que lo rodea, por lo que su aporte de  sus conocimientos en

Johann Heinrich Pestalozzi nació en Zúrich, el 12 de enero de 1746. Fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. En Burgdorf (1799-1804). Pestalozzi  comienza a trabajar como maestro en una escuela pública, y en 1800 funda una institución educativa privada (internado) en el castillo de esta ciudad. A los tres años lo obligan a abandonarlo, y entonces traslada su instituto a Münchenbuchsee, y después de un año acepta el ofrecimiento de la ciudad de Yverdon para trasladar allí su instituto. En 1801 Pestalozzi expuso sus ideas en torno a la educación en el libro Cómo Gertrudis enseña a sus hijos. Su método partía de lo más sencillo a lo más difícil: observación, concienciación y discurso Pestalozzi argumentaba que los niños debían aprender a través de la actividad, a travé

Jean Jacques Rousseau fue uno de los filósofos y escritores más destacados de la llustración. Nació en Ginebra, Suiza, el 28 de junio de 1712. Vivió en una época en la que la educación era idealizada como aquello que otorga poder. 1762, Rousseau publicó otra de sus obras: “Emilio, o de la educación”, considerada la mejor y más importante de sus obras. Su premisa está sujeta en que, el cauce natural de las cosas es lo que debe guiar el desarrollo del hombre desde su nacimiento hasta su vida adulta conduciendo al niño a partir de sus impulsos naturales y espontáneos que la experiencia cotidiana le irá proporcionando. Además, el filósofo contribuyó en la aparición de nuevas teorías y modelos de pensamiento; definió los principios básicos de cualquier sistema democrático; propuso el derecho como la principal fuente de orden en la sociedad; estableció la libertad como valor moral; construyó una percepción positiva del ser humano; desarrolló una nueva pedagogía; instituye una filosofía de vi

Nació en Oldenburg, 1776  y murió en Gotinga, 1841. Fue filósofo y pedagogo alemán. Estudió en Suiza los métodos de Pestalozzi y fue profesor en las universidades de Gotinga y de Königsberg, en la que sucedió a Kant. Es autor de Pedagogía general (1806), La psicología como ciencia (1824-1825) y Metafísica general (1828-1829).  Construyó una didáctica fundada en la psicología cuyo concepto básico es "el interés", como principio de vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. Supone que en un conjunto de ideas, hay predisposición a unirse con otras. Esto desde la experiencia en la naturaleza y la relación con los seres humanos. Término instrucción como la manera de comunicar a otros. Énfasis en formar personas (libertad interna). Momentos de la enseñanza: claridad, asociación sistematización y método Según Herbart, la pedagogía debía enfatizar la conexión del niño con la sociedad, promoviendo su desarrollo con una finalidad útil para con el resto de seres hum

El filósofo nació en Burlington, Vermont, EE. UU. el 20 de octubre de 1859. Muchos lo llaman el "padre de la educación renovada". se graduó del departamento de arte de la Universidad de Vermont en 1879; En 1884, recibió el grado de Doctor en Filosofía de la Universidad Johns Hopkins. Estudió el sistema educativo en México, China, Turquía, Japón y la Unión Soviética. Contrastó su filosofía educativa con la Escuela Dewey, la famosa escuela de laboratorio experimental establecida en la Universidad de Chicago en 1896. Él ve la escuela como un espacio que crea y refleja experiencias relevantes para la vida social, lo que permite un desarrollo integral. ciudadanía. Sostuvo que el sistema educativo de su época no preparaba adecuadamente a los ciudadanos para la vida en una sociedad democrática. El "enfoque experimental" en su pedagogía es una educación basada en las habilidades personales, la iniciativa y el espíritu empresarial, que no promueve la adquisición de conocimie

Otto Willmann (1839-1920) nació en Lissa (Posnania). Pedagogo católico alemán y también filósofo de clara tendencia metafísica y didáctica. Se convirtió en el principal erudito católico alemán en educación, y un destacado intérprete de educación alemana. Willmann encontró fallas en la pedagogía alemana por varios motivos. Debido al idealismo, había perdido contacto con la realidad; debido al realismo, enfatizó demasiado la metodología y enfatizó las técnicas y la organización sin alma. Las teorías del individualismo pasaban por alto la naturaleza social de la educación, mientras que las teorías del socialismo amenazaban con absorber al individuo en el grupo sin tener en cuenta su destino personal. Se comprometió a revisar todo el ámbito de la pedagogía, intentando combinar en una única síntesis las ideas de los pensadores del pasado y las aportaciones de los teóricos modernos, entonces postula la pedagogía Perenne, la cual recoge la tradición de Platón, Aristóteles, etc., los cuales ex

Ovide Decroly nació en Bélgica en 1871 y murió en 1932. Este autor de primera instancia se abocó al campo de la medicina y de la psicología para después usar sus conoci mientos p ara estudiar en el área de la educación y la pedagogía. Su trabajo principal fue desarrollado a partir del trabajo con niños que tenían retraso mental. En 1907 fundó L´ Ecolle de L´ Ermitage, en Bruselas que se manejaba por el respeto por el niño, dándole un lugar central en el medio educativo, desarrollando sus centros de interés. Su método menciona 4 necesidades que el niño de una u otra forma va a buscar suplir:  Necesidad de alimentarse. Necesidad de defenderse antes las inclemencias del ambiente. Necesidad de defenderse de los peligros. Necesidad de trabajar. Decroly introdujo el término "globalización" al medio educativo ya que argumentaba que el niño percibe la realidad de forma global. Proponía la enseñanza organizada mediante actividades por centros de interés para posteriormente traducirlas

Stephen Kemmis nació en Sídney (Australia) el 22 de septiembre de 1946. Es un pedagogo y educador australiano, principalmente conocido por sus aportes a la investigación-acción y teoría del currículum. Kemmis, apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.  El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción. En los cuadros 8 y 9 se concretan los m

María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una pedagoga, educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana que revolucionó los métodos pedagógicos de principios del siglo XX. Creó el que hoy conocemos como "Método Montessori". Un modelo de educación alternativo al convencional que aboga por la autonomía, la libertad y los ritmos de cada niño. ¿Cuáles son los pilares básicos sobre los que se sostiene el modelo de María Montessori?La importancia del juego: “todos los niños aprenden por medio del juego (o trabajo): porque el juego es el trabajo de los niños”, decía la educadora. El espacio: el método Montessori aboga por eliminar el exceso de muebles del cuarto del bebé y, en cambio, llenarla de estímulos con los que se pueda desarrollar. Autonomía: esta es una de sus máximas. El adulto no debe empeñarse en ayudar al niño, sino guiarle para que él mismo descubra y haga las cosas por sí mismo y a

Nació en 1890 y murió en 1980. Célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños del mundo entero. La teoría de Jean Piaget, también conocida como teoría del desarrollo cognitivo demuestra como una de sus principales bases es que los niños tienen una forma de ver al mundo bastante diferente a la que tienen los adultos y, por lo tanto, los procesos de conocimiento deberían ser diferentes a los que se utilizaban en ese momento. Las etapas de la teoría de Piaget cognitiva son: etapa senso-motora, pre-operacional, operaciones concretas y etapa de operaciones formales. La etapa senso-motora es la que se considera en niños que no superan los dos años, la forma de aprender y conocer cosas nuevas para niños en esta edad es simplemente a través de manipular objetos y de te

Hans Aebli ( 6 de agosto de 1923 en Zúrich; † 26 de julio 1990) en Burgdorf fue un teórico e investigador suizo en el ámbito de la psicología evolutiva aplicada a la didáctica. En 1950 finalizó su maestría en psicología en la Universidad de Minnesota y en 1951 se doctoró en la Universidad de Ginebra con la tesis Didactique psychologique. Application à la didactique de la psychologie de Jean Piaget (Español: Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget ). Su padrino de tesis fue Jean Piaget. Fue docente de psicología, didáctica y pedagogía en el Seminario Superior del Cantón de Zúrich entre los años 1950-1955 y 1957-1962. Entre 1955 y 1957 fue titular interino y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Sarre, en Saarbrücken. En 1961 se doctoró por segunda vez en la Universidad de Zúrich (para la admisión en el cuerpo docente universitario) con la tesis Über die geistige Entwicklung des Kindes ( El desarrollo mental del niño ). En 1962 aceptó una

Nació en 1921 y murió en 1977. Fue un pedagogo y filósofo brasileño, destacado defensor de la pedagogía crítica. Es conocido por su influyente trabajo Pedagogía del oprimido, que generalmente se considera uno de los textos fundamentales del movimiento de pedagogía crítica.​ Además, entre otras ideas, Freire proponía la autonomía como fundamento pedagógico en la escuela.​ Paulo Freire se ocupó de los hombres y mujeres «no letrados», de aquellos llamados «los desarrapados del mundo», de aquellos que no podían construirse un mundo de signos escritos y abrirse otros mundos, entre ellos, el mundo del conocimiento (sistematizado) y el mundo de la conciencia (crítica). Porque para Freire el conocimiento no se transmite, se «está construyendo»:  el  acto  educativo  no  consiste  en  una transmisión de  conocimientos, es el goce de la construcción de un mundo común. La «deshumanización» es la consecuencia de la opresión, y afecta a los oprimidos y a quienes oprimen. Los oprimidos, en reacción

(Aguascalientes 31 julio 1926), pedagogo mexicano, maestro en Filosofía, es el más reciente de los pensadores orientados en el camino del idealismo crítico; discípulo de Rodríguez, de Díaz Mora, de Larroyo y de Bueno, y vinculado profesionalmente a la pedagogía. En un provechoso intento por poner de manifiesto la doble relación existente entre la filosofía y la pedagogía, hace ver que, en la medida que la filosofía se convierte en contenido de una acción educativa, que la transmite con apego a un método, se justifica la didáctica de la filosofía, tratándose, pues, de un servicio que la pedagogía presta a la filosofía, al convertirse en medio para su difusión. Sobre la didáctica podemos destacar que Villalpando crea obras encaminadas a estas las cuales relacionan la filosofía con la didáctica. Didáctica general (1959), como la disciplina que da forma a la actividad educativa concreta; y derivada de ésta, dos obras que significan una novedad en el ambiente pedagógico de habla hispana: Di

Nérici conceptualiza a la didáctica como “el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.” Nérici plantea los siguientes principales objetivos de la didáctica: Llevar a cabo los propósitos de la educación. Hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la filosofía que pueden hacer la enseñanza más consecuente y coherente. Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje. Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del alumnado. Guiar la organización de las tareas escolares para

Fernández y Sarramona (1984) argumentan que la Didáctica orienta la acción educadora sistemática para la dirección total del aprendizaje, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral. FUENTES DE INFORMACIÓN: Tamariz, Y. (2019). ¿Qué es la didáctica según Fernández Sarramona? Disponible en:  ¿qué es la didactica según ferrandez sarramona? (aleph.org.mx)

Nació en 1947. Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Valencia. Ha sido profesor en la Universidad Complutense de Madrid y en la Universidad de Salamanca, y visitante en otras universidades españolas y extranjeras. El autor aborda con mucho interés el concepto de currículum: Los retos básicos de la escuela están en ofrecer otro sentido diferente de la cultura, distinto del que imparte a través de sus usos académicos y romper el caparazón por el que se ha encerrado en sí misma, para conectar mejor con la cultura exterior, cada vez más amplia, más compleja, más diversificada y más atractiva. Al tiempo sería preciso concebir la reforma del currículum de la escolaridad obligatoria en coherencia con una política cultural general, recuperando para el ámbito escolar medios y posibilidades no utilizados que existen fuera de él. Dejar para el profesorado esta tarea es pedirle demasiado. En una entrevista se puede leer lo siguiente: El autor nos acerca también a su

Saturnino DE LA TORRE. Catedrático emérito de Didáctica en la Universidad de Barcelona. Promotor e impulsor del Seminario de Cine Formativo, de la Red Internacional de Creatividad, Asociación para la Creatividad, Red Internacional de escuelas creativas, Comunidad de Ciencia con conciencia para el Cambio y Coordinador de diversos Proyectos internacionales de investigación Coordinador del grupo GIAD desde 1992 a 2009. El tema de la creatividad ha sido el referente de su vida a nivel de investigación, asesoramiento y de docencia. Sus proyectos de investigación: escuelas, creativas, estrategias didácticas, la adversidad creadora, transdisciplinariedad. Entre sus 40 libros de contenido creativo y didáctico destacan: Sentipensar, Dialogando con la creatividad, Comprender y evaluar la creatividad, Transdisciplinariedad y ecoformación, Estrategias didácticas en el aula, Educar con otra conciencia, Cómo investigar en educación con otra mirada.     http://www.ub.edu/sentipensar/